怎样学习杜郎口中学的课堂教学
学习杜郎口中学的课堂教学
教师备课的组织
杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。同一备课组的老师分工合作，资源共享。例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。
学案分为主案和副案两大部分。主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：
一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。
1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。要学会打预防针，突出学生易出错的地方。
2、将学案与练案融为一体。
3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。
4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。
教师上课的要求
（一） 预习课
预习：学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。预习课教师主要做以下工作：
1、出示预习目标，明确预习方法。教师板书或口述提出，师生共同提出。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。
2、做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。
3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：
（1）学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组，每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
（2）预习学案如何展示给学生？①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。③反映在多媒体屏幕上。
（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？①用评价机制引领。参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。②让展示的同学提问检查其他5组 同学对该展示内容的掌握情况。
（二）展示课
先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。展示内容：展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
展示课重点备什么？（1）展示形式。展示形式应力求新颖多样。例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。（2）预见性困难。（3）追问的方式与问题设计。（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。（5）提升规律。
展示课老师干什么？
1、 追问：当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2、 点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3、 拓展：指导学生上下联。例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4、 提升规律：归类形成专题，总结提升规律
5、 评价：（1）赏识鼓励表现优秀的。
（2）激励赞扬进步变化大的。
关于展示课的三个问题：
1、 预习和展示的关系：最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。
预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课
六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2、 如何防止学生展示价值不高的问题;(1)学生提问时，要有自己的初步看法。（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的 。
3、 老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：
A预习不充分的课不准上。
B严禁教师与学生抢风头。
C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。但必须做好：
1、双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查）
2、读书笔记
3、整改纠错本。
杜郎口中学的教学模式在小学阶段中实施，课堂该怎样进行？教师该怎样掌控课堂？
小学是可以借鉴杜郎口中学的教学模式。
借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。我觉得下面这三个方面是值得我们借鉴的。
一、“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。 比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。又如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。再如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。还有，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
二、“形”的借鉴：“10+35”（我们可以是“10+30”）与“小组合作学习”，“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。在课堂中教师站在了学生的中间，创造各种条件把课堂话语权交给学生，让学生在课堂上敢说、会说；老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价，而学生才是课堂学习的主体，他们在参与中通过结对子的方式利用正确有效的学习方法快乐的学习。这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。
三、环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上，学生包围着老师，老师就在学生中间，他们之间没有了界限之分，拉近了师生之间距离的同时，有效的缩小了学生间的差异，促进了学习的交流与探索。
由此，我们可以看到，杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有负面影响而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题，改变了以往教师为中心的课堂教学模式，学生真正成为了学习的主人。总而言之，杜郎口中学的教改找到素质教育与传统学业成绩质量观的结合点，回归了教育的本真，为目前我国提出的全面提高农村义务教育质量的要求提供了一个具有参考价值的模式，学习杜郎口的同时，我们更应该用发展的眼光，科学的、实事求是的看待它。同时，我们应当坚信“教学有法，教无定法”的思想，必须牢记“因材施教的原则”，汲取各种模式的营养，真正为学生的未来发展着想，就一定能找到一条适合自己的具有自己特色的模式来。
实施杜郎口教学模式后的思考总结
短短一个月的教学实验，一种全新的课堂教学组织形式呈现在我们的眼前，杜郎口教学模式给了我久久的思考。领略到许多的优点，也感觉有些不尽人意的地方。 优点： 1、教室里没有了讲台、讲桌，这里的主人是学生而不是老师。 2、整个课堂教学过程中老师讲得很少，学生是课堂上最有发言权的人，学生才是这里的主体，。 3、整堂课师生的脸上都洋溢着笑容，这里没有老师的斥责声，没有老师的提问声，只有学生的积极的`讨论和参与，只有老师适时的点评。 4、这种教学模式促进了中等生的学习，带动了差生的学习，学生的学习兴趣整体的得到提高。 不足： 1、预习时间短，课上显得仓促。我想要是下午拿出两节课的时间进行预习，课上效果会更好。 2、组长的作用发挥的不是很好，学习时不是督促组员学习，而是督促组员抄答案。 3、课堂上学生太依赖手中的“教学全解”，进而影响了自己的思考。
杜郎口的教学改革
中国实行新课程改革以后，山东有几所学校的课堂改革在全国都非常有名，其中之最就是杜郎口中学。这是一所农村中学，其在全国的影响，达到了每天有好几百全国各地的教师、校长、研究人员来参观，而且他们还办了一个高级研修班，专门培训愿意学习他们模式的教育工作者。可以说，杜郎口成了新课程课堂模式的输出地。
我也前后慕名而去达七次之多！可惜的只是杜郎口中学没有更多理论上的东西，因为他们不认为自己是创新，他们认为自己不过是恢复了课堂的本来面目而已。所以我也就只能把自己看到的择其利已、悦已的一面写下来，以供借鉴。
杜郎口的课堂不是夸美纽斯的班级授课制的课堂，而是孔夫子的课堂。《子路曾皙冉由公西华侍坐》那篇文章中所反映的课堂就是杜郎口的课堂，所以杜郎口人说他们的课堂模式不是创造而是返璞归真。他们的课堂真是“乱”——学生也好教师也好都可以随便走动、说话、板书、讨论甚至于到走廊去，当然要是某一个学生上课时不请假而去了厕所也是没人发现和追究的（但我就是没有发现上课时有学生去厕所，因为他们的厕所离教室有二百多米远，他们的教学楼上根本没有厕所，学生去厕所只有通过那个大操场才能实现）。在杜郎口的课堂上，真正做到了“以人为本，关爱生命”这个宗旨，学生需要黑板，他们就多多地安装黑板，教室内外的墙面上都安装成黑板，让每一个学生都有一块黑板，于是学生无论往哪个方向走，不到二步就能碰到一块黑板，学生就在这黑板上写字、算题、改正，教师就在黑板边上讲解、纠正，师生没有距离，姿势是自由的、态度是自然的、交流是畅通的，真是一种生态的自然，自然的生态。
杜郎口的教师是率真而热情的，热情的在外人看来似乎有点“傻"。他们的知识和见识可能没有多广、多博，但他们就是有点“憨”、有点“傻”，别人说这种模式可以，他们就认同了并开始实践，当有了点成绩和进步时，他们更是增添了无穷的热情和力量，更加千百倍地投入到自己认为可行的教育改革之中。我见到的杜郎口中学的教师，和学生一起做操一起做劳动，完全达成了一片。他们不为自己的行动寻找理论的解释，只是在做、在不停地做，他们不计较别人对他们的做法不完美的指责，宗教狂热式地实践他们的“路数”，于是他们成功了，就在这偏僻的农村土壤中，他们成功了。和洋思一样，他们靠着简单实用的几招，让学生的手动了，让学生的嘴动了，让学生们相互交流了，让学生感到了学习交流的快乐了，于是这课堂就活了，这质量就提高了，这名气就扩大了。
杜郎口的课堂改革之所以能成功，还有一个重要的措施，那就是不断地让大家自觉不自觉地进行对比、评价，从而有形无形地激发了大家的斗志，催生了大家的创造力。杜郎口的教师每上一节课都要写一个东西反思自己：讲了什么？有什么不足？这个东西开始可能是制度的约束，但坚持下来之后，成为教师们自觉竞争的惯性动作。杜郎口的每一件事情都有人管、有人查、有人公布、有人奖罚。我总觉得如果有人设计的话，这个人太伟大了；如果没人设计的话，那么这个团队就更伟大了。
我突然有一种感觉：大凡伟大的成功往往不会在一个发达的地方首先产生，因为这些地方总爱患得患失，而那些落后的地方，那些天然带着“傻气”和“憨态”的人才最愿意努力改变现实并为之奋斗不停，于是上帝就照顾了他们，让那些聪明的人来学习、来宣扬。
这是一种讽刺吗？
