建构主义学习理论的主要观点
建构主义学习理论的主要观点如下：1、知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。2、学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。（具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点）。3、教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。代表人物1、皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。认知发展涉及同化，顺应，和平衡。2、布鲁纳：认为教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
建构主义学习理论的基本观点有哪些
1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。2、学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向地相互作用过程而建构的。3、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种结构或方式。同化是认知结构的量变，而顺应应则是认知结构的质变。同化——顺应——同化……循环往复，平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替，认得认知水平的发展就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是它包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验自己建的双向相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。主要观点：1、知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。(是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设)。2、学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。(世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。)(具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点)3、教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。
行为主义、认知主义和建构主义的学习理论有何不同?
行为主义、认知主义和建构主义是当代学习理沦的三大主要流派。三种学习理论的不同主要表现在以下几个方面：
(1)对学习的理解不同
行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么，怎么学习的都是环境刺激决定的。认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。建构主义则认为学习是学习者主动建构知识的意义的过程。
(2)影响学习的凶素不同
行为主义认为影响学习最关键的因素是如何安排特定环境中的刺激及其后果。认知主义像行为主义一样，强调环境条件在促进学习中的作用，但它真正关注的是通过鼓励学习者运用适当的学习策略来改变自己。建构主义则认为在一个现实的情境中学习以及选择与学习者的生活经验相关的学习仟务是至关重要的。
(3)对记忆的理解不同
行为主义认为，记忆是刺激与反应之间的联结强度，定期练习和复习能够维持学习者对反应的准备。认知主义认为，学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义充分的方式贮存起来。建构主义则强调灵活地运用原有知识而不是回忆事先打包的图式。
(4)对学习迁移的理解不同
在行为主义学习理论中，迁移来自于概括，相同或相似特征的情境可以使得行为在共同要素巾实现迁移。依据认知理论，迁移同信息如何贮存在记忆巾直接有关。当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了迁移。建构主义主张：通过让学习者参与到一个有意义情境中的真实任务，就能实现迁移。
(5)所倡导的教学策略不同
行为主义者的教学是围绕着呈现适当刺激和提供机会让学习者操练作出适当的反应，教师应安排环境条件使得学习者能够对所呈现的刺激作出适当的反应；而认知理论则强调教学必须基于学习者现有的心理结构或图式，按照学习者能够将新信息同原有的知识以某种有意义的方式联系的思路来组织信息，如运用类比和隐喻。建构主义者所倡导的教学策略和方法是：帮助学习者积极地探究复杂的主题或环境，并且像某一个领域的专家那样来思考问题。他们鼓励学习者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。
