孩子捉迷藏，为啥只藏脑袋不藏脚？不是娃笨，背后藏着儿童心理学
在日常生活中，我们可以发现一个特别好玩的事情，尽管是已经玩了千万遍的 游戏 ，但是孩子呢，依旧乐此不疲。 但众多的亲子 游戏 当中，捉迷藏绝对是孩子最百玩不厌的一种。 玩 游戏 的时候，孩子会把自己藏在窗帘后面，或者直接捂住脸，然后突然打开，再配合脸上惊喜又可爱开心的表情，简直是不亦乐乎。 但是呢，想必很多家长也发现了，在玩 游戏 的过程中，很多孩子呢，藏了脑袋，却疏忽了小脚，所以在这场 游戏 当中，大人就像是开了“上帝视野”一样，虽然分分钟能看到孩子，但往往也会假装看不见，来配合孩子。 不过呢，也有很多家长提出了疑问，为什么孩子捉迷藏，只藏脑袋不藏脚呢？首先我们先来了解一下，孩子为什么偏爱“捉迷藏”这类 游戏 。 其实，在孩子四个月的时候，就已经可以和家长进行“捉迷藏式”的互动了，比如很多家长经常会把自己的手放在脸部，然后突然张开，冲着孩子“瞄”一下，往往孩子就会特别开心。 孩子满6个月以后，就开始可以和家长进行互动了，但是家长不知道的是，这种互动是有局限性的。 简单来说，就是“物体的客观存在性”，一个苹果放在桌子上，无论是睁眼看，或者不睁眼看，这个苹果都是放在桌子上的。 但是对于孩子来说，却不是如此，他们没有客观的想法，而是以自己所看到的为主，也就是说，睁开眼睛看到了，那里就有，闭上眼睛没看到，就是没有。 也正是因为这样，孩子总会对一些凭空消失的东西，产生巨大的好奇，这也是孩子为什么喜欢“捉迷藏”的原因。 在这个问题背后，其实暗藏着儿童心理学，可别认为是孩子笨哦。 第一，在孩子小时候，是以自我为中心的，这个阶段，孩子认为，自己的感受就是别人的感受，自己看不见的东西，别人也一定看不见。 所以，捉迷藏的时候，把自己的小脑袋藏起来，这样呢，自己其实是看不见外界的环境的，而孩子就认为外界也是看不见自己的。 第二，孩子对于爸爸妈妈，能够及时找到自己，是有极大的渴望的，所以我们可以发现，当我们不去理会孩子的时候，孩子会特别焦急，甚至会出声提醒我们。 所以，孩子伸出小脚，有时候也是一种提示，他们着急的让我们找到他们，从而孩子就能获取到亲子快乐。这种满足感，是出于孩子对于外界事物的逐渐认知所产生的。 可以说，捉迷藏这类的 游戏 ，对于孩子和父母来说，都同样有着很多的好处。 首先，玩捉迷藏的孩子，往往更具有安全感，这种安全感来源于父母短暂的消失，一般而言，孩子的认知是通过家庭来感知到的。 而在捉迷藏的时候，父母是会短暂消失在孩子的视野当中的，而经常玩这个 游戏 ，孩子在父母离开时，就不会产生焦躁的情绪，出现哭闹，因为他们的认知里，有“父母短暂离开，不会永久消失”的情况。 所以，无论是父母上班，还是以后孩子上幼儿园，都可以避免分离焦虑的出现，或者可以大大降低孩子哭闹的情况。 此外，研究发现，经常和父母玩捉迷藏的孩子，性格更加乐观积极，亲子关系也更加和谐融洽。 所以，玩捉迷藏，不但对孩子的认知有帮助，还能促进亲子关系，简单又好玩，何乐而不为呢？ 忒咪妈妈寄语： 捉迷藏作为一个非常普遍的亲子 游戏 ，在日常生活中，可以随时随地进行 游戏 ，可以说简单方便，安全性也比较好，值得向父母们推荐哦。 今日话题：
只藏脑袋不藏脚？孩子捉迷藏的背后藏着你不知道的儿童心理学
世界上大概没有孩子不爱玩捉迷藏的 游戏 。 在纪录片《北鼻的异想世界》中，英国心理学家Casper Addyman对超过300对父母与宝宝进行了调查实验。 他让这些父母和宝宝玩了五个不同的亲子互动 游戏 ：撕纸、手帕放进嘴里、把杯子当作帽子戴、装成猫咪、躲猫猫。 实验结果发现： 小宝宝们玩得最开心的 游戏 就是躲猫猫，超过70%的宝宝会被 游戏 逗得开怀大笑！ 如上图，这种“捂着脸，再慢慢打开”的躲猫猫 游戏 ，再配合上父母夸张的声音或者动作，小宝宝们都特别喜欢。 而稍大一点的孩子，则会主动地去躲起来，让大人来找，玩得乐此不疲。 不论是以上哪种形式的捉迷藏 游戏 ，它们的原理其实大致相同： 一方躲藏，一方寻找。 但是，不知道大家有没有注意到一个有趣的现象：孩子在躲藏的过程中，经常会上演 “掩耳盗铃” 或者 “此地无银三百两” 等啼笑皆非的事情。 其实不然。 孩子的这些行为虽然会让我们哭笑不得，但其实， 这些行为的背后隐藏着孩子心理认知发育的小秘密。 今天，我们就来和大家好好聊一聊。 为什么全世界的孩子都爱捉迷藏？ 为了搞清楚小孩子为什么都喜欢玩捉迷藏的 游戏 ，2017年，波兰华沙大学研究团队对此进行了专门的研究。 研究发现： 4个月左右的婴儿，就已经对家人进行的躲猫猫 游戏 有所回应； 到了6个月大时，他们已经能和家人很好的进行互动 游戏 了。 为什么宝宝们都如此热爱躲猫猫 游戏 呢？ 首先，我们要了解一个心理学名词—— 客体永久性 （也称物体常恒性）。 客体永久性，是瑞士发展心理学家皮亚杰提出的一个概念。是指， 即使对象或物品无法被人所感知，但对象仍然客观存在。 换句话说，你面前放了个玩具，你闭上眼睛说你看不见，但不代表这个玩具不存在。 1954年，皮亚杰设计了一个简单的“幕布实验”。 实验对象是一个几个月大的小宝宝。 这个实验很好地说明了， 对于小宝宝来说，在大脑发育的初期，是不具备“客体永久性”这个概念的。 小宝宝会认为，他们看得到的东西才是存在的，而看不到的就是不存在。 那多大的孩子才会形成“客体永久性”这个概念呢？ 皮亚杰认为，宝宝在 9个月大 的时候才能意识到，即使物体被遮挡，它也依然存在这一事实。 那“客体永久性”是如何形成的呢？ 小宝宝们是很聪明的，他们会不断地通过眼睛看，手触摸，去认知事物。 再加上跟大人的互动，尝试着去理解“有些东西虽然看不见，但它是永久存在的”，不断地增强对“客体永久性”的认知。 而躲猫猫、捉迷藏这类 游戏 ，就是小宝宝在通过和大人“躲藏”和“寻找”的互动过程中，获得“客体永久性”的发展和认知的重要途径。 他们会从一开始的惊讶“妈妈去哪儿？妈妈又出来了“，渐渐变成”哈哈，我知道你就在这里“。 这个 游戏 过程，有好奇，有刺激，有惊喜，还有与大人之间互动的愉悦感。 并且，这也是一种婴儿与父母之间联系建立的有效方式，对婴儿来说他们获得了奖励和鼓励。 这就是为什么宝宝们对“捉迷藏” 游戏 乐此不疲的原因。 而这种 游戏 形式，恰恰也是儿童心理认知发展的必经之路。 为什么小朋友捉迷藏总是只藏脑袋不藏脚？ 这里，我们要讲到儿童心理学家皮亚杰的另一个经典的实验——三山实验。 这次的实验对象分为两组，一组为6岁以内，一组为6岁以上。 他用塑胶模型做了三座不同大小、外形迥异的山丘立体模型，并分别从模型的4个方位对着模型拍了4张照片（A、B、C、D）。 皮亚杰先让幼儿绕模型一周观看，在A方位坐下，然后在幼儿的对面（C方位）放一个娃娃。 然后，他让幼儿在A、B、C、D，4张照片中选出自己看到的景象，和娃娃看到的景象。 结果出来了： 由此实验，皮亚杰得出这样的结论： 6岁以下的幼儿倾向以“自己眼睛所见到的状况”类推他人所见。 简单来说，他们会认为自己看到的，跟别人看到的是一样的；自己看不见的，别人也会看不见。 所以，孩子才会出现捉迷藏时“只藏脑袋不藏脚”的有趣行为。 心理学家们也认为， 幼儿的感知世界是双向的：我看不到你，你就看不到我。 这是因为 6岁以下的孩子多以自我为中心， 他们缺乏观点采纳的能力，还不会从他人的角度来看待事物。 如果你就此认为孩子“只藏脑袋不藏脚”是因为孩子智商不高，那就太冤枉他们了。 捉迷藏还有一个好处你一定得知道！ 儿童心理学家皮亚杰认为，9个月以内的小宝宝，还没有形成“客体永久性”的心理认知。 一个东西在他们眼前消失了，他们会认为是真的消失了。 如果消失的这个东西，是父母，是家人，那他们会本能地产生被遗弃的恐惧感。 有一部叫《寂静岭》的恐怖片，里面有这样一个情节：身边的人慢慢地全部消失了，最后只有自己被困在“异界”中，这样的恐惧感是很痛苦的。 电影《寂静岭》 对于还没有建立“客体永久性“认知的小宝宝来说，他们找不到大人时，害怕分离的这种恐惧的感觉是一样的。 而捉迷藏有一个什么好处呢？ 它能有助于构建宝宝的安全感和缓解因为和父母分离所产生的焦虑。 因为在反复地玩捉迷藏的过程中，孩子会渐渐地明白一个道理： 父母的消失只是暂时的，并不是真的不见了。我虽然看不见他们，但他们并没有走远，还会再出现的。 经常和孩子玩这样的 游戏 ，就能很好的帮助他们缓解分离焦虑。 说不定，那些在幼儿园门口大哭大闹，不肯上学的小宝宝们，就是捉迷藏 游戏 玩少了。 最后，我想说的是： 不论是捉迷藏也好，还是其他的 游戏 也好，对小孩子而言， 父母的陪伴和互动才是他们最好的感知世界、获取心理发展和认知的方式。 家长们也不要担心孩子“蠢”，更不要因为孩子的“幼稚”行为去嘲笑他们。 我们只需要配合孩子，在他们“只藏脑袋不藏脚”的时候，假装真的看不到，到处去找，尽情地开始我们的“表演”就好啦！ 参考资料： 1.Baillargeon, R,& DeVos, J, (1991),Object permanence in young infants: Further evidence.Child Development, 62, 1227-1246. 2.Piaget, Jean (1977). Gruber, Howard E.; Vonèche, J. Jacques. (eds.). The essential Piaget. London: Routledge and K. Paul. ISBN 978-0710087782. OCLC 3813049. 3.Nomikou, I, Leonardi, G, Radkowska, A, Rączaszek-Leonardi, J, & Rohlfing, K. J. (2017). Taking up an active role: Emerging participation in early Mother–Infant interaction during peekaboo routines. Frontiers in Psychology, 8 doi:10.3389/fpsyg.2017.01656 4. 陈琦，刘儒德，当代教育心理学【M】，北京师范大学出版社，2007. 5. （美）谢弗著，胡清芬译．《发展心理学的关键概念》：华东师范大学出版社，2008.
