小学二年级语文《狼和小羊》教案
【 #二年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 考 网整理的小学二年级语文《狼和小羊》教案相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学二年级语文《狼和小羊》教案 教材分析 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。 教学目标： 1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。 2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。 3、能分角色朗读课文。 教学重点、难点 理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 教学过程： 一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》） 1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。 2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？ 谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”） 3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。 二、梳理文章脉络，整体了解课文。 1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间 的一件什么事呢？ 2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音） “找碴儿”是什么意思？ 3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次） 那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划） 4、交流。（逐个出示三次碴儿） 你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。 三、精读感悟 （一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿） 1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。 2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？ 3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？ （1）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看？ 师生交流后小结： 一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。 （2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？ 出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？” 指名读，小羊这句话是什么意思呢？ 据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。” 这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句）， 而这样说呢？（手指上句） 你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？ 对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读） （3）小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。 （4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的'水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿 （5）分角色朗读。 谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。 过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？但是狼有没有放弃，那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？ （二）学习四、五小节（第二次找碴儿） 1、同桌之间分角色读4、5自然段。 （1）哪桌同学愿意为我们朗读这两段？ （2）你们说xxx小朋友演的狼怎么样，为什么？ 书上有一个写狼心情的词，是——（气冲冲）是什么意思？（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育） （3）我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！ （4）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？ 这一次，小羊还是温和地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出来？ 从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？ 我们试着读读！ 可怜的小羊害怕地喊道：（生齐读） 可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读） 可怜的小羊着急地喊道：（生齐读） 2、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿 （三）学习第六小节（第三次找碴儿） 1、狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 2、为什么狼不想再争辩了？ 3、（出示第六段） 于是狼大声喊道——生读（狼第三次找碴儿的句子。） 引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读） 评：狼现出本来面目了，开始动手了说着，就往小羊身上——生：扑去…… 四、总结并揭示寓意。 1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？ 2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？ （跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……） 3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。 4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。 （师生分角色朗读全文） 五、课后作业。 【篇二】小学二年级语文《狼和小羊》教案 教材简析： 这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。 教学目标： 1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教学过程： 一、导入新课 《狼和小羊》的故事大概，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。 二、创造条件，抒发情感 1、读一读 （1）分别划出狼和小羊说的话，自己试读。 （2）选择自己喜欢的段落进行朗读。 （3）小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。 （设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。） 2、辩一辩 （1）狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。 ①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由） ②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说） （2）第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。 假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。 （设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练。） 3、谈一谈 （1）谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。 （2）如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。） （3）请你对狼（或小羊）说几句话。 （设计意图：学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。） 4、演一演 （1）小组合作，分工角色，自由练习。 （2）班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象） （设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。） 三、课外延伸 （1）多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。 【篇三】小学二年级语文《狼和小羊》教案 教材简析： 这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们：狼的本性是不会改变的，不能对狼抱有任何幻想，应当勇敢地同它进行斗争。 教学目的： 1、理解课文内容，了解狼的以强欺弱、没理狡三分的霸道作风，懂得狼的本性是不会改变的。 2、学会本课生字词，认识“碴、逼、嚷”三个字。 3、分角色朗读课文。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、引入课文。 二、初步了解课文大意。 三、学习本文的生字词。 四、巩固练习。 五、课小结。 第二课时 一、学习第一段课文。 学生集体读课文，理解谁在哪儿干什么。 二、学习第二、三段课文。 1、分小组朗读课文，理解狼想干什么？于是怎样做？小羊的说话有没有道理？ 2、结合课文理解“故意”、“找碴儿”、“温和”词语大意。 3、指导学生看课文第一幅插图，帮助理解课文。 4、指导学生练习用“是……不是……”句式说话。 三、学习第四、五段课文。 1、指导学生读第四、五段课文，理解狼听了小羊的话后怎样。 2、指导学生分四人小组讨论理解“气冲冲”、“就算这样吧”、“喊”等词语大意。 四、学习第六段课文。 1、小组朗读第六段。 2、指导学生看课文第二幅插图理解课文内容。 3、引导学生理解课文“狼不想再争辩了”、“龇牙”、“逼近”、“嚷”、“扑”等词语。 五、总结课文。 1、这篇课文告诉我们什么？ （1）狼是凶恶、不讲道理的。 （2）对狼应当进行斗争，不能对狼抱有幻想。 2、狼扑向小羊，可能有几种结果？ （1）狼吃掉了小羊。 （2）小羊认清了狼的本性起来反抗，在别的动物的帮助下，赶跑了狼。 （3）猎人来，逮住了狼。 六、巩固练习。 1、分角色朗读课文。 2、学生按课文内容分角色表演。 3、学生自由结合分组讨论故事结尾的几种结果。 4、各小组派代表说出讨论结果。 5、学生每人写一种狼扑向小羊的结果。（可课后完成）
小学二年级语文《狼和小羊》知识点、教案及教学反思
【 #二年级# 导语】《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。以下是 无 整理的小学二年级语文《狼和小羊》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学二年级语文《狼和小羊》知识点 原文： 狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！” 狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？” 可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！” 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去…… 字词： 小溪、喝水、找碴儿、脏、温和、倒流、坏家伙、经常、出生、争辩、坏蛋 重点句子： 亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！ 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去…… 【篇二】小学二年级语文《狼和小羊》教案 教材分析 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。 教学目标： 1、抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。 2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。 3、能分角色朗读课文。 教学重点、难点 理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 教学过程： 一、播放歌曲，激趣导入。（课前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》） 1、小朋友们，刚刚我们欣赏的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。 2、你们喜欢这部动画片吗？那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？狼呢？ 谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”） 3、今天这节课，我们就再一次走进《狼和小羊》这个故事，细细地品读课文，看看本文中狼和羊又给我们留下什么印象。齐读课题。 二、梳理文章脉络，整体了解课文。 1、通过上节课的学习，谁来告诉大家，这篇课文讲了狼和小羊之间 的一件什么事呢？ 2、谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音） “找碴儿”是什么意思？ 3、那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次） 那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划） 4、交流。（逐个出示三次碴儿） 你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。 三、精读感悟 （一）学习课文二、三小节（第一次找碴儿） 1、投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。 2、师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？ 3、出示第三小节，谁来读一读小羊的话？ （1）请小朋友们看，这是一条小溪。谁能来把狼和羊的位置指给大家看？ 师生交流后小结： 一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。 （2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？ 出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？” 指名读，小羊这句话是什么意思呢？ 据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。” 这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句）， 而这样说呢？（手指上句） 你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？ 对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读） （3）小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以。”来说说看。 （4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿 （5）分角色朗读。 谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。 过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？但是狼有没有放弃，那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？ （二）学习四、五小节（第二次找碴儿） 1、同桌之间分角色读4、5自然段。 （1）哪桌同学愿意为我们朗读这两段？ （2）你们说xxx小朋友演的狼怎么样，为什么？ 书上有一个写狼心情的词，是——（气冲冲）是什么意思？（很生气，发火了）全班一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育） （3）我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！ （4）真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？ 这一次，小羊还是温和地跟狼说理的吗？从哪个字可以看出来？ 从“喊”字你们体会到小羊怎样的心情？ 我们试着读读！ 可怜的小羊害怕地喊道：（生齐读） 可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读） 可怜的`小羊着急地喊道：（生齐读） 2、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿 （三）学习第六小节（第三次找碴儿） 1、狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 2、为什么狼不想再争辩了？ 3、（出示第六段） 于是狼大声喊道——生读（狼第三次找碴儿的句子。） 引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读） 评：狼现出本来面目了，开始动手了说着，就往小羊身上——生：扑去…… 四、总结并揭示寓意。 1、师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？ 2、师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？ （跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们……） 3、读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。 4、最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。 （师生分角色朗读全文） 五、课后作业。 课文写到“狼向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？请小朋友们展开自己的想象，将这个故事继续讲下去。 【篇三】小学二年级语文《狼和小羊》教学反思 《狼和小羊》课文对于学生来说，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。 怎样让孩子明白呢？的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的。层层推进，环环相扣，让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点，与狼形成了鲜明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。 另外，柯文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意，“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动，那一刻我真的感动了。
小学语文第四册《狼和小羊》教材分析
教材分析 《狼和小羊》是小学语文第四册第八单元中的一篇课文。这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的。《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共6个自然段。第一段写了狼到小溪边看见小羊在那儿喝水。第二段写狼故意找借口说小羊把他喝的水弄脏了。第三段写小羊说明不是他把水弄脏的道理。第四段写狼说小羊去年在背地里说他的坏话。第五段写小羊又一次说明不是他在背地里讲狼的坏话的道理。第六段写狼暴露了本来的凶恶面目，向小羊扑去。 这则寓言故事的特点是：1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。 根据对教学大纲的单元目标以及寓言教材特点的分析，我希望学生在学习这篇课文后能达到以下三方面的学习目标：1）（知识和技能）学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。2）（过程和方法）能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。3）（情感、态度和价值观）引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。 教学流程 一、再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 我用情景教学讲故事的方法导入 ，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文铺垫。 二、初读课文，整体感知 从概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。 三、细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 这一环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和小羊对话的不同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。 文中狼和小羊共有三次对话，我采用“导——扶——放”的教学策略，引导学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。 四、课外扩展：续写故事。 狼扑向小羊，结果会怎样呢？在透彻理解寓言的基础上，引导学生关注小羊命运，展开合理想象，培养学生的口头表达能力，想象创造能力。 设计理念 一、有机整合学习目标的三个维度， 使学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学〈〈狼和小羊〉〉一课时，我将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。 二、运用情景教学法 。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过程 的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情景开始。 开篇我先创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感受也会随之敏锐起来了。 三、渗入语感训练。 新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我将从以下两个方面渗透语感训练。 1、涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的.思想，引导学生角色转换，把自己浸入课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡诈、蛮横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解推向高潮。 2、形象再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。 3、生活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文字符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界了。 预计课堂教学成果 通过这堂课的学习，我希望学生能在以下几方面有所收获： 1、朗读能力的提高。学生能依据上下文关系揣测人物内心，能抓住提示语正确到位地朗读。 2、合作能力的提高。学生能够养成先独立思考，再参与小组交流，形成集体意见的好习惯。 3、能关注小羊命运，通过续写，体验真善美的情感价值。 4、通过语感训练，加强语感，为提升语文素养做准备。 尚未解决的问题 1、低段儿童在概括寓意时，能否通过“因为——所以——”等的句式训练，得出抽象结论。 2、第三环节的设计中，当学生扮演的狼向我这只羊嚷着扑来后，是否要打断学生兴趣，回顾这三次对话，进行小结。（我的环节中没有这一步，但还在犹豫是否要放进去）
