品德与生活和品德与社会的区别
品德是一个人在与人相互交往过程中,别人给予的评价。有时我们会说某人不道德,意思是这个人的做事或做人不怎么样,品德较差。有时我们说某人品德高尚,意思是这个人的做事或做人都很好，都是在道德的准则之内,没有超出道德的范围内.品德与社会和生活是分不开的。也可以理解为品德与生活和品德与社会是相辅相成的关系。
品德与生活》的总目标是：“培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究、热爱生活的儿童.”从总目标可以看出,课程从儿童的生活出发,并不是对儿童听之任之,而是把他们真正当作发展中的人,按一定的目标去积极引导,使儿童在教育引导下不断发展和提高,价值不断得到提升。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础. ”
它表明了课程的人文性和方向性.品德教育是以一种价值教育,在一个价值多元化的社会里,我们要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择,决不是“干什么都行”“作什么都允许”的片面相对主义.积极、正确的价值引导,必定是一方面建立在对社会对个体发展需求的领悟上,同时也必定是建立在对当今少年儿童内心世界所存在的期待、愿望的关注上。《品德与生活》《品德与社会》课程目标有很多相似之处,但又有很多不同之处,分别从以下几个方面来分析。
先说它们的相同点：这两种课程是在小学低年级开设的.一门以 儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.引导学生热爱生活,参与社会,学习做人是 这两门课程的核心.
它们的不同点是：《品德与生活》注重培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、 热爱生活的儿童. 《品德与社会》课程旨在促进儿童良好品德形成和 社会性发展,为儿童认识社会、平等参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的残而有为的社会主义合 格公民奠定基础.
《品德与生活》的分目标为：情感与态度、行为与习惯、知识与 情感与态度、行为与习惯、 情感与态度 技能、过程与方法技能、过程与方法.教育学生爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国； 珍爱生命,热爱自然,热爱科学；初步养成良好的生活、劳动习惯,养成基本的文明行为,遵守纪律；保护环境,爱惜资源；掌握自己生 活需要的基本知识和劳动技能；尝试用不同的方法进行探究活动.
《品德与社会》的分目标为：情感?意志?态度?价值观；能力 情感?意志?态度?价值观； 情感；知识.注重培养学生：珍爱生命,热爱生活.养成自尊、自信、自 知识. 强、自主、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度；乐观向上、顽强 拼搏、 立志成才的意识；
在生活中养成文明礼貌、 诚实守信热爱集体、 团结合作、 有责任心的品质.热爱祖国, 珍视祖国的历史、文化传统.尊重不同国家和人民的文化差异,初步具有开放的国际意识.关爱自 然,认识自我、初步掌握基本的自护自救的本领.养成良好的生活和 行为习惯。
我认为《品德与生活》内容所体现的是人们生活最起码的生活常识,是人刚进入生活所必备的常识,所以适合于低年级学习.而《品德与社会》的内容比《品德与生活》更广泛,是人们从基本的生活逐步进入社会所要具备的最起码的社会知识的积累,因此更适合于中高年级学习.层次有所不同,品德与生活强调在生活中提炼自己；而后者强调感受社会服务社会,前者是基础,后者是提高。
生活常识与品德修养的关系是什么？
生活常识与品德修养之间存在着密切的关系。生活常识是指我们在日常生活中所积累的各种知识和经验，它包括了各个方面的实用技能和了解社会规则的能力。而品德修养则是指一个人的道德素养和道德修养，包括了对他人的尊重、善良、正直等美德。
首先，生活常识对于品德修养来说是基础和支撑。只有掌握了必要的生活常识，才能更好地理解社会规则和道德准则，并更好地遵守和践行这些准则。例如，如果一个人不了解交通规则，他可能会随意闯红灯或者过马路时不注意安全，这种行为不仅是对他人生命财产安全的威胁，也是对道德的忽视。因此，掌握生活常识可以帮助我们更好地明确道德底线，从而提升品德修养。
其次，品德修养对于生活常识的应用起着重要的引导作用。品德修养高尚的人会在应用生活常识时更注重他人利益和社会公德，而不是只追求个人利益。他们会更加关心他人的感受，遵守公共秩序，不随意损坏公物等。通过品德修养的引导，我们能够正确地应用生活常识，使其发挥积极的作用，为社会做出贡献。
最后，生活常识和品德修养相互促进、相互提升。通过学习和实践生活常识，我们能够更好地培养自己的品德修养，例如通过学习工作中的技能，我们可以展现自己的责任感和敬业精神；通过了解历史和文化知识，我们可以增强自己的人文素养和社会责任感。同时，通过持续的品德修养，我们能够更好地理解和应用生活常识，从而提高自己的生活质量。
总之，生活常识和品德修养是相辅相成的。只有在不断学习和实践的过程中，我们才能够全面提升自己的生活常识和品德修养，成为一个优秀、有责任感和社会良好影响力的人。
品德与生活教学设计含义
关于品德与生活教学设计含义如下：三条轴线、四个方面、整体架构、综合呈现。三条轴线：任何关于人的哲学研究都分别从人与自我、人与自然和人与社会展开，儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构着自己与外部世界的关系。品德与生活课程的设计深入思考了儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会这三对关系，并将其作为课程结构的轴线，贯穿课程的始终。在课程中，儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三对关系的核心是儿童。品德与生活课程的设计从儿童成长所面对的三对关系出发，深入把握了此三对关系中所蕴含的教育价值，设计了儿童的而非成人的课程。四个方面：除了三条轴线之外，由于儿童的生活是多方面的，所以品德与生活课程设计了健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活等四个方面，各方面均有侧重地体现不同的教育价值和内容。健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。它侧重儿童个体生理、情感层面的发展。愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。它侧重儿童个体精神层面的发展。负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。它侧重儿童与他人和社会的关系及其自身社会性的发展。动脑筋、有创意地生活是时代的进步对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。它侧重儿童与自然、社会互动的质量和其生活本身的质量。
在品德与生活.品德与社会课程的教学中,怎样进行教学设计?
教学设计如下：教学目标：通过做游戏，让学生明白规则存在的意义；了解与小学生相关的规则，明白生活中处处有规则，人人要自觉遵守；明确规则的重要性，积极探索规则的奥秘；自己遵守规则，见到有不遵守规则的行为要批评和劝阻。教学重、难点：让学生懂得规则的意义，理解小学生相关的规则，遵守规则，按规则办事；育学生遵守规则，懂得规则的重要性。课前准备：教学课件；布置学生收集有关遵守规则的图片；活动用的气球和学生办报的纸张。教学流程：一、谈话激趣，游戏体验师：我知道大家都爱玩游戏，对吗？现在我们来玩一个“吹气球”游戏，比比谁吹得大，谁愿意参加？（教师挑选男女同学各三名参加游戏。）师：我们分组吹气球，先请男同学，然后再请女同学，吹得最多的小组获胜。没有参加游戏的同学认真观察游戏，看看你们能发现什么？（男生组老师给5秒钟就叫停，女生组老师给10秒，结果女生组获胜。）师：不用数都知道，女生吹得又大，又多，女生获胜。（男生急得大声说：不公平。）讨论：怎么做才能让这个游戏公平呢？师：原来问题出在我们没有给这个游戏制定游戏规则。那你们愿意按游戏规则再玩一次吗？能说说玩“吹气球”时有哪些具体的游戏规则吗？（生讲规则，再重新玩游戏。）师：没有规则，我们连一个小小的游戏都无法进行。看来规则真挺重要的。刚才咱们通过游戏，知道了规则在我们的游戏中。那么，规则在哪儿呢？这节课我们活动的主题就是一起来找：规则在哪里？（板书：规则在哪里）（评析：以学生感兴趣的游戏作为切入点，在儿童生活经验的基础上，让学生通过自主参与，积极讨论和探索，了解规则的重要性。从无规则的混乱到有规则的公平、合理，学生经历了一个探索的过程，初步的“规则意识”和“规则概念”也在学生心目中悄然建立了。）二、找一找，规则在哪里（一）寻找生活中的规则。师：（课件出示教材内容）这是教材第46、47页的内容，请大家仔细观察，找找规则都在哪里？都有哪些规则？师：除了这些规则外，生活中还有很多规则。昨天，老师已经让同学们去收集我们身边的规则了，谁愿意把自己收集的与大家交流一下。调查，有哪些同学遵守了这些规则，有什么感受。（评析：“儿童的品德和社会性源于他们对社会的认识、体验和感悟。”社会调查，作为一种学生主动了解、接触社会的直接手段，可以让学生在了解生活中处处有规则的基础上，引发他们关注生活现象，思考不遵守规则的后果，促进其深入有效地理解规则的重要性。）（二）寻找与学生紧密联系的规则。师：生活中处处有规则，那么与我们小学生紧密联系的规则有哪些呢？根据学生回答，教师出示课件并相应补充。与小学生相关的规则有：《小学生守则》《小学生日常行为规范》、交通规则、社会行为规则……师：规则在哪儿呢，你们发现了吗，遵守了吗？现在，老师要考考大家。这里有一些校园生活的图片，看看谁最聪明，能马上找到图片中的规则。（出示课件：进校门的规则、回答问题的规则、读书的规则、小组讨论的规则、写字的规则、上下楼梯的规则、课间活动的规则等。）师：你们能从图片中发现这么多的规则，真是了不起。这些是在校园里、班级中随处可见的规则，它帮助我们形成良好的文明举止，帮助我们做一名懂文明、会学习的好学生。这些规则在咱们的学校生活中还真的少不了。师（小结）：通过大家共同的努力，我们发现，规则与我们的生活密不可分，规则在家庭生活中，规则在学校生活中，规则在社会生活中，真是生活中处处有规则。（板书：生活中处处有规则）（评析：以学校生活作为课程资源，用图片的形式充分挖掘隐藏在校园里的规则，让学生在自己熟悉的环境中找到规则，对比自己的行为，从而引导他们在以后的学习生活中用实际行动做一个遵守规则、热爱学校的孩子。）三、延伸宣传，遵守规则师：为了更好地生活和学习，就要处处有规则，我们人人更要遵守规则。可是还有许多人，不明白这个道理，认为规则没什么，所以也出现了许多事故。你们愿意当个“规则小宣传员”，让更多的人明白这个道理，和我们一起来遵守规则吗？师：请以小组为单位自己动手，将自己收集到的规则分类整理，并制作成剪贴报。课下我们把它贴到学校的校园文化宣传栏里，并义务地当回小解说员好吗？（学生活动。）
请说出思想品德课程的基本性质和基本理念。
(1)基本性质：是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。本课程的特性主要有思想性、人文性、实践性、综合性。
(2)基本理念：①帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。②初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。③坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
六年级是品德与社会还是品德与生活?
品德与社会多角度、多纬度诠释了对社会的理解、重组和灵活运用，展示了落实民族精神教育和生命教育的真实过程。然后市教研室《品德与社会》学科教研员关月梅老师作了《促进学科融合 扎实推进“两纲” 》——小学品德与社会学科贯彻与落实“两纲”的探索和实践的工作总结。市教研室主任王厥轩主任和华东师范大学钟启泉教授也在会上发言。闵行区张辰副区长发表讲话，她认为教育不仅是传授知识，而且是教育人、塑造人；教育改革不单纯是教师的问题，而是全社会的问题。“两纲”教育的关键是为教育创造更宽松的环境，政府层面应该给与学校、教师更人文的环境。最后，上海市科教党委副书记翁铁慧从调研数据说起，强调了“两纲”教育的重要性。翁书记认为“两纲”教育的目的培养民族自豪感、培养健全的人格；“两纲”教育要注重基础性、体现普遍性；要从观念、体系、融合、师资等抓起。
什么是品德，品德与道德的主要区别是什么?
品德是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点。
品德与道德的主要区别表现在：(1)道德是依赖于整个社会的存在而存在的一种社会现象，它反映整个社会生活的要求，它的内容全面而又完整；品德则是依赖于某一个体而存在的一种个体现象，它反映部分社会生活的要求，它的内容并不全面；(2)道德的发展完全受社会发展规律的支配，它是伦理学和社会学研究的对象，而品德的形成和发展不仅受社会发展规律的支配，还要服从于个体的生理、心理活动的规律，它是教育学与心理学研究的对象。
品德与社会的意义是什么
意义：品德在当今社会可以说是一张名片，有品德之人方能成就大业，孔孟也提到礼义廉耻，也就是我们的品德修养，讲求做人处世的道理和社会秩序的维持。百年树人，教育要从娃娃抓起，思想道德建设是育人成材的基础。上好小学思想品德课，要让孩子们能够从寓言中领悟哲理，在寓教于乐中传承优秀传统文化，在革命故事中知道幸福生活的来之不易，通过潜移默化的浸润使他们树立正确的人生观和价值观。品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其实质来说，是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。从其对个体的功能来说，如同智力是个体智慧行为的内部调节机制一样，品德则是个体社会行为的内部调节机制。社会是共同生活的个体通过各种各样关系联合起来的集合。这种关系叫做“社会关系”。例，人类最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。社会关系包括个体之间的关系、个体与集体的关系、个体与国家的关系。还包括群体与群体之间的关系、群体与国家之间的关系。扩展资料：道德是发展先进文化，构成人类文明，特别是精神文明的重要内容。我们通常讲的道德是指人们行为应遵循的原则和标准。道德的定义可以概括为：对身边的人充满善意，对社会有所贡献。道德是以善恶为标准，调节人们之间和个人与社会之间关系的行为规范。道德总是扬善抑恶的。道德与法律不同，它是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。社会并不等同于群体。社会是人类通过相互有机的联系而互相合作形成的群体。合作，非常重要。人类社会（社会）与人群的区别在于：1．社会各成员之间联系是必然的紧密的。2．社会具有较复杂的组织结构。3．社会具有相对集中统一的价值取向、文化特征并得到全体成员的基本认同。4．社会中有比较健全的生存和生产的职能和分工，具有对环境的适存度。“人群”是孤立的一个静态集合。家庭是社会最基本的细胞，是最重要、最基本、最核心的经济组织、社会组织和精神家园。家庭健康可持续发展，是社会稳定发展、国家稳定发展的基石。家庭核心元素是“人”和“财”，“人财两旺”表示家庭幸福是一般家庭与社会健康可持续发展的基本前提。但是整体人口过多人均资源下降会帮倒忙。参考资料：百度百科---品德参考资料：百度百科---社会
品德与生活课程的编写原则不包括
以下几个方面：1、价值观的培养：品德与生活课程应该致力于教育学生成为具有高尚品德、积极向上的人，培养他们正确的价值观，使他们成为有益于社会、有责任心、有担当的公民。2、普遍原则的传授：品德与生活课程应该传授普遍的道德原则，如诚实、尊重、公正、勇敢、慷慨、责任等，这些原则是具有普遍性和不可替代性的，不会因时间、地点和文化背景而变化。3、多样性的尊重：品德与生活课程应该尊重不同文化、宗教、族裔和性别的多样性，并教育学生如何欣赏和包容这些差异，并在尊重这些差异的同时，树立正确的价值观。4、实践与体验的结合：品德与生活课程应该结合实践与体验，引导学生积极参加社会公益活动，身体力行地实践品德观念，掌握正确的道德行为方式，并在实践中更好地理解道德原则。5、教师的带领和榜样作用：品德与生活课程需要教师担任培养学生道德品质和引导学生实践的角色，并以榜样的方式引导学生正确的道德行为方式。教师也需要不断提高自己的道德品质和道德素养，为学生树立正确的榜样。品德与生活课程的应用主要包括以下几方面：1、培养学生的道德品质：品德与生活课程可以帮助学生理解道德观念和行为规范，提高他们的道德素质和价值观念，成为有道德良知的公民。2、培养学生的社会责任感：品德与生活课程可以帮助学生了解社会需求和责任，让他们认识到自己应承担的社会责任和义务，积极参与社会公益事业。3、增强学生的实践能力：品德与生活课程注重实践与体验，可以帮助学生掌握实践技能和社交技巧，提高他们的实践能力和综合素质。4、建立良好的师生关系：品德与生活课程可以帮助学生与教师建立良好的关系和信任，增强师生沟通和互动，促进教育的有效实施。5、增强学校的品牌形象：品德与生活课程能够增强学校品牌形象和软实力，提高学校的社会认同度和声誉度，为学校的长期发展奠定基础。
“品德与生活(社会)”课的教材在内容体系上有哪些特点?
亲，您好，很高兴回答你的问题，品德与生活(社会)”课的教材在内容体系上的特点有，品德与社会课以社会生活为对象, 通过学生与其周围的自然环境、社 会和他人的联系,从态度、能力、 知识三个方面促进学生的社会化发展，品德与社会课以学生为主体,强 调学习活动的实践xing,通过体验、 探究、解决问题等多种学习方式实 施课程。【摘要】
“品德与生活(社会)”课的教材在内容体系上有哪些特点?【提问】
你认为怎样的一种形态比较理想地体现了学科的整合?【提问】
亲，您好，很高兴回答你的问题，品德与生活(社会)”课的教材在内容体系上的特点有，品德与社会课以社会生活为对象, 通过学生与其周围的自然环境、社 会和他人的联系,从态度、能力、 知识三个方面促进学生的社会化发展，品德与社会课以学生为主体,强 调学习活动的实践xing,通过体验、 探究、解决问题等多种学习方式实 施课程。【回答】
两个是一个题【提问】
亲，特点是注重基础xing、体现普遍xing，具有综合xing，社会xing，生活xing。品德在当今社会可以说是一张名片，有品德之人方能成就大业，孔孟也提到礼义廉耻，也就是我们的品德修养，讲求做人处世的道理和社会秩序的维持，培养学生的良好品德行为习惯; 帮助学生认识自己的社会责任,具 有参与和创造生活的积极态度和愿 望;为更好地适应社会生活,形成 正确的价值观奠定基础哦。【回答】
亲，学科和实际生活一种形态比较理想地体现了学科的整合哦可以将课本知识与实际生活联系起来，鼓励学生积极地参加实践活动，从而提高学生的实践能力以及分析和解决问题的能力哦。【回答】
