如何说课
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说课--就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.从说课的内容和性质来看,它同备课,上课有许多共同之处, 但也有其特具特色.这里择其主要特点作一介绍.
一,说理性
备课,可以从教案看出"怎样教";上课,可以从课堂教学看出"怎样教".而说课不仅要说出"怎样教",还要说清"为什么这样教",要让听者不仅知其然,还要知其所以然.这是说课区别于备课,上课,形成独有特征的主要方面.
说课要求教师从教材,教法,学法,教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的为什么,即运用教育学,心理学等教育理论知识去阐明道理.
二,科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题.教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理,挖掘及传达程度具有科学性,逻辑性和思想性.
三,高层次性
由于听课的对象是懂教材,熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.
四,预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学.所以,说课者要对所教学生的知识技能,智力水平,学习态度,思想状况,心理特点,非智力因素等方面的差异,进行分析.估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法.说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理.
一,说教材
1.说教材内容
包括题目,在第几册,第几单元,单元训练重点,地位,教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景.
说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.
2.说教材目的要求
做到正确,具体,全面.
3.说教学重点,难点.
4.说课时安排,教具准备等.
如何说课
? 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
? 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
? 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；
? 训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
1、说课标主要说两点：
? (1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
? 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
? 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
? A、思想教育目标
? ① 思想政治教育——如道德品质教育等;
? ② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等;
? ③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
? B、知识传授目标
? 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
? C、能力形成目标
? 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
? 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。
? 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
? 如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
? 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
? 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
? 但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
? 说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。
? 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。
? 有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。
? 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。
? 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。
? 训练一般分为：① 形成性② 巩固性③ 分层能力训练三种类型。
对应解决分别为：
? ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度；
? ②帮助学生掌握知识；
? ③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
? 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。
? 我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。
? 一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。
? 二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。
? 总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
如何说课
说课方法如下：一、说教材：说教材一般是先说教材的版本，哪个年级、哪个学期、第几单元，第几篇课文；教材在全册，整个学制中的作用与地位；教材讲述的是什么内容，有什么用意和意图。二、说教学目标；教学目标可以分为三个领域来讲：知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观。从每一个角度进行陈述，也可以根据自己的语言进行阐述。三、说教学重难点；分析出该课的重点与难点，一定要抓准确，这个对于你下面的过程的呈现很关键。四、说教师的教法、学生的学法；教师的教与学生的学如何有效的组织在一起，往往有“合作交流，独立自主交流”等等。五、说教学流程：这也是说课的一个重要部分，一般分为（1）、导入，（2）新授、（3）拓展、（4）小结。在该过程中，不仅要说怎么做，更重要的是要说为什么要这么做，也就是既要说流程，又要说理论。六、说板书设计；一篇好的设计，往往板书设计也能给一篇说课稿锦上添花。说课往往是考验一个教师教学能力的一个基本功，因为考虑到时间的关系，很多对教师的综合素质的考察，都集中在说课上，说课分为现场说课与书面说课两种，流程大致都是一样的。
如何说课
(一)说深课程标准
各门学科的课程标准是说好课的依据，是说好课的前提条件，是说好课的基础。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数，如果没有课程标准的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也肯定提高不了。因为，无论你是选用哪一类教材，只不过是体现课程标准精神的“例子”而已。说课时若缺乏课程标准意识，对新的课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，说课时往往跳不出课本中的内容，习惯于对一些枝枝节节的问题进行条分缕析，这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。在说课的过程中说课程标准要从以下四个方面打好基础。
1、确立现代教育教学理念，为“说好课”奠定雄厚的基础
参与“说课”的教师要达到说课程标准要深的境界，首要的是要具备最新的教育教学理念，其次是要有在继承的基础上突出创新发展的教育教学思想，要与时俱进地跟上课程改革与教学改革的步伐。教师在说课前一定要了解并掌握以下知识点，为说好课奠定基础：在一切为了学生的发展，一切为了促进学生的发展，一切为了学生的终身发展，一切为了学生的可持续性发展的思想理念指导下，各门学科的教学都在以下6个方面进行了重新的整合与改革。这就是：
①理念的更新。
②学科的构建。
③目标的整合。
④单元构建进行教学。
⑤教学的组织与实施。
⑥教学评价。
2. 六个方面的突出的变化，充分体现了当今课程改革、教学改革的十个发展趋势
①从整齐划一到注重学生个性发展与创新。②从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展。③从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际。④从强调独立分科到重视全面综合。⑤从评价重视选拔到评价促进学生发展，从以考试分数为唯一标准的事实评估，向以学生全面发展为标准的绩效评估转变。⑥从封闭保守的教学到开发交往的教学。⑦从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。⑧强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。⑨要以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。⑩要从单纯为升入高一级学校做准备向促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动的方向转变。
3、深入钻研各学科课程标准是说好课的依据
说课教师必须要认真学习、全面理解、熟悉掌握课程标准中各阶段、各方面、各层次的要求，对于各学科课程标准中提出的：
①前言部分(课程性质、课程的基本理念、课程设计思路)。
②课程目标部分(课程总目标、具体目标、阶段目标、分目标、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。
③内容标准部分。
④实施建议部分(教学建议、教学评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议)。还有附录部分(如学习目标的说明、名词解释、案例、有关知识技能的目标动词、学生能力发展水平参照表等)。
上述方面都要达到娴熟的程度。只有对课程标准钻研得深，理解得透，教师才能科学地把握和驾驭各项说课教材的水平与能力，才能根据说课的课题，紧密结合课程标准说出此项课题怎样教和为什么这样教，只有在科学理论的支撑下，教师对此项课题的说课才能产生巨大的示范作用，从而达到实效性、有效性的说课目标。
4、穿插理论知识适时说课
根据说课课题运用课程标准中的理论知识，不断地穿插到说课中去，是说好课最重要的环节。在说课程标准的过程中一定要防止空谈课程标准理论，脱离说课主题，忽视教学实践的现象;还要注意在说课程标准的过程中，一切照搬硬套课程标准，说理不到位的问题。说课程标准时既要显示其理论的高度与深度，也要强化理论与实践的结合，更要体现操作层面的科学性、针对性、实效性。
(二)说实教学方法
教学方法是为了完成一个单元或一个课时的教学任务与教学目标，教师与学生在教与学的过程中所采用的手段。它既包括教师教的方法，也包含在教师指导下学生学的方法，是教的方法和学的方法的整合与统一。
教师在说教学方法的过程中要确立一个不变的原则，这就是在说教法的过程中无论是说课的课题(教材)怎么变，学生的学情怎么变，学校的教学条件怎么变，本单元或本课时的教学目标怎么变，说教学方法要“实”永远不变。这个“实”主要体现在以下四个方面：第一，说教学方法要理论联系实际;第二，说教学方法要实事求是;第三，说教学方法要一切从实际出发;第四，说教学方法要落到教学的实处。
教学有法而无定法，贵在得法，在说课的实践中要做到说教学方法要“实”需要从以下五个方面努力。
1、说清楚某一个单元或某一个课时的教学运用的教学方法
总体上将采用的是哪几种课堂教学的方法，以哪种教学方法为主、采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据又是什么。说学法要说明在某一单元或某一课时的教学中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种能力。当然，教法的选择、学法的指导，包括知识、技术、技能的学练和习惯的培养，是以培养能力、发展智力为标志的现代教学活动的重要内容之一，是提高课堂教学质量的重要保证。教学方法教学手段的运用重在说明目的和作用。
2、说清楚在某些特殊性的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊性的教法
如在一个新学内容的教学中，为了充分调动全体学生的学习情感，我们时常将游戏教学法与竞赛教学法引入课堂教学之中。精心设计课堂提问，全体学生分成若干小组，用游戏与竞赛的方法参与提问与答题，激发学生学习的兴趣和动机，从而沟通教师与学生、学生与学生之间的情感交流，引导和控制学生的心理意向。在设计课堂提问时要指导学生注意：第一，是科学性;第二，是系统性;第三，是启发性;第四，是针对性;第五，是确切性，第六，是层次性。在教学内容的疑难处、关键处、隐蔽处与精妙处都应设计提问。
3、说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法
在当今开展的教育教学改革中，我们在教学中绝不能用一种教学方法，来应对千变万化的、具有各种个性特长的学生。我们应在教育教学中，去寻找更多更好的教学方法，以满足全体学生不同的需求。
“教”是为了“学”，学生怎么学，教师就应怎么教，教师怎么教，就指导学生怎么学。因此，教师必须从过去的惯性思维中跳出来，把指导不同层次的学生，采用不同教学方法的研究，摆在重要的位置上来加以考虑，从以下几个方面去做：①分析不同学生在学习某一单元或某一课时内容时可能出现的困惑与障碍。②有针对性地说清楚，在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法。③要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。
4、说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的
随着现代教育技术迅速发展，我们在教学中应积极地将这一技术引入到课堂教学之中，同时还应将其他教学辅助手段配套使用，从而实现实效性、有效性的目的。
5、说教学方法要突出“四个特点”，“处理好四个关系”
四个特点是：①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同的内容选择不同的方法。②掌握不同学习的特点，采用不同的教法。③掌握不同的教学环境、教学条件这些特点，采用相应的教学方法。④掌握学生年龄特征和个性特点，选择教学方法。
处理好四个关系是：①处理好教法、学法、练法、评法的关系，使学生由学会、学好、学精向会学、会练、会评、会教转变。②处理好教学方法与教学内容的关系，使教学方法更好地为教学内容服务。③处理好教学方法和教学效果的关系，使教学方法与教学效果统一，讲究实效，不图表面的形式。④处理好教师的主导与学生主体的关系，突出教师在教学中的主导作用，高度重视学生在学习中的主体地位。
总之，我们将说教学方法归纳为：①要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法;②要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据;③要讲具体的教学程序。以上三点的重点是第三个问题。
(三)说准课外作业
课外作业是课堂教学的延伸与补充，是复习知识、巩固知识必不可少的手段，也是培养学生独立学习能力的重要环节。
因此，一节高水平的说课，在说课的全过程中教师绝不能缺少说“课外作业布置”这一重要环节。如何做到说课外作业要“准”呢?在实践中要从以下三个方面去说：
1、说出课外作业布置示例
说出一门学科布置作业示例。在布置这一门学科作业时突出三个问题：①作业量(作业的数量、完成的时间);②作业的难度与层次;③完成作业的总体目标与要求。
2、说出这样布置课外作业的10条理论依据
①正确导向性。课外作业的布置要精心设计好，特别是在作业的数量、难度、作业前的铺垫、新旧知识点的联系等方面对学生要有导向作用。
②目的切实性。课外作业的布置，或是加深对概念的理解、或是熟悉新的知识、或是纠正某种错误，总之是有的放矢的。
③突出创新性。要培养学生创新精神，从布置课外作业开始是非常必要的。引导学生根据原有的知识和经验，灵活简捷地想出不同的方法。
④鲜明对比性。通过正确与错误对比、相同相异对比、横向知识与纵向知识对比、新知识与旧知识的对比，加深对知识的理解，促进知识更快更好的掌握。
⑤全面性。作业的选编切忌遗漏，否则会给一部分学生带来难以弥补的知识空白，也就有可能埋下他今后继续学习的隐患。因而教师必须依据课程标准，掌握教材与学生特点，抓住基本知识、基本技术、基本能力，把作业布置得更加全面。
⑥灵活多样性。学生的千差万别，决定了课外作业布置的多样性和层次性，这样可以充分体现因材施教的原则。
⑦代表性。课外作业的选编要以点带面，培养学生触类旁通的能力，从而有效地消除因怕遗漏给学生带来过重的作业负担。
⑧合理周期性。根据学生的遗忘规律，课外作业的布置要在以新授作业为主的同时，还要适当选编回忆学过的内容，使学生将已学的知识牢固贮存，周期性作业量宜少，不可喧宾夺主。
⑨知识系统性。课外作业的布置要强调知识的整体、连贯性、系统性，将学生前后所学的知识，通过课外作业串联起来，促使学生学习知识达到阶段的完整性。
⑩适当可变性。课外作业的布置，要根据学生学习情况的不断变化等特殊情况作适当调整。
3、说出课外作业的检查措施与具体方法
没有行之有效地进行课外作业检查，就不可能达到预想的课外作业目标。课外作业的检查与具体方法是：①自我自觉完成法;②家长配合法;③学生互相学练法;④教师课内课外检查考评法。
总之，说课外作业布置的目的，就是使说课形成完整性，从而达到更好的说课效果。
(四)说精教学程序
所谓教学程序，是指某一个单元或某一节课的教学内容，在一个相对固定的时间内，进行一个完整的教学过程的系统展开。它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地说，就是教学活动是如何开始，又是怎样展开，如何结束的全过程。
说教学过程是教师说好课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课的教师独具匠心的教学安排，它能全面反映教师的教学思想、教学风格、教学个性。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否科学、合理和艺术。
说课教师如何将科学的教学程序设计，通过有条理与精练的语言说出来呢?通过说课的实践我们认为说教学程序一定要做到“七精”。
1、说教学思路
教师在说课时，要非常简练地把自己对教材的分析理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。
2、说教学结构、层次
教师在说课时，要精练地说出教学过程，说清楚所设计的基本结构与主要的层次。具体的内容只须概括介绍，只要听课者能听清“教的是什么”，“怎样教的”就行了。绝不能按照教案，像给学生上课那样一步一步讲解。
3、说教学内容与教学过程总体框架以及各板块的时间安排
教师在说教学内容与介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排依据，还要强调并讲说清楚“为什么要这样教”的理论依据(包括课程标准的依据、教学方法的依据、教育学和心理学的依据等)，同时也要将教学内容中各板块的教学的时间向听课教师交代清楚。
4、说在某一个教材单元或某一个教学内容中突破重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤
要完成一个课题的说课程序，必须要说清楚突破教学重点，化解教学难点运用什么方法，并要有相应的教学理论阐述。
5、说明教与学的双边活动的安排
这里说的“精”是说明怎样运用现代教学思想指导本课题教学，具体反映以下四个统一：①教师的主导作用和学生主体活动的和谐统一;②教法、学法与练法的和谐统一;③知识传授与智能开发的和谐统一;④德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的和谐统一。
6、说明采用哪些教学手段辅助教学
这理说的“精”是教师在说教学手段辅助教学的过程中，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。
7、说板书设计
教师在说板书设计时，要说出板书设计的主体内容、整体布局，并要说明其与教学内容的内在关系。说板书设计要根据学校的教学条件，可以与多媒体课件结合，说课语言要“精”练。
综上所述：说课是一种特殊的教学研究形式，对教师课堂教学意义的重大。教师必须在说课前充分准备并运用科学有效的方法，这样不仅能精彩地说好课，而且能在说课中不断提高自身教学水平和教学境界，从而有利于课堂精彩教学。
怎样说课
说课的内容：说教材，说学生，说教法与手段，说教学程序，说教学效果的预测。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动）。时间一般为15——20分钟。说教材的地位作用：要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。说教学目标的确定：三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。说教材的重点难点：教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
怎样说课
怎样说课
上好一节课需要做好哪些准备的工作呢?
要说好一节课，我认为应做好以下工作：
一、 分清说课与授课：说课与授课的不同点有以下几个方面：
第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使学生学会;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
二、 搞清说课的基本内容：
(一) 、说教材
1、 教材的地位和作用：这一节在整个教材中的位置、作用和前后联系。
2、 教学目标：根据课程标准和学生情况制定，体现(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)三个教学纬度。
3、 教学重难点以及确定的依据
(二) 、说学情
重点关注三个方面：(1)已有知识和经验;(2)学习方法和技巧;(3)个性发展和群体提高。
(三) 、说教法与学法
要说出根据内容特点、教学目标、学生实际采用的教学方法、教学手段及其理论依据，它包括教师教的方法和学生学的'方法。教学方法的选择，首先应着眼于学生怎么学，教的方法是由学的方法确定的，即“以学论教”。
(四) 、说教学程序
教学程序是说课的重点部分，通过这一过程的分析，能表现出说课者的教学安排、教学思想、教学个性与教学风格。说教学程序一般包括：教学媒体准备、设计思路和教学流程。
(五) 、说板书设计
视情况而定，教研活动中的说课可省略;业务评比中的说课可在说的过程中直接板书
三、 做好说课前的准备：
说课前应做好知识准备、理论准备、技术准备、心理准备。
(一)、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1、熟悉课程标准，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解课程标准所规定的教学目标。离开课程标准的具体要求，说课就会迷失方向。
2、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，使说课具有深度和广度。
(二)、理论准备
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
(三)、技术准备
1、加强说的功夫
说课得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感;要进入角色，脱稿说课不能用背书的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别;要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和操作等活动要自然和谐、落落大方。
2、对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。应把主要力量放在说教学程序上。
3、准备好说课所需的教具
说课前要准备好所用的教学辅助用具，根据需要做必要的介绍和演示。
(四)、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。
1、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从而积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。准备的过程本身就是提高的过程。
2、增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。
3、注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态。 “凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。
说课中容易出现的问题有以下几个方面，望引起大家的注意：
一 、教学目标与教学内容相脱离。
教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生的归纳总结能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲授上。二是目标明确，没有实施措施。如目标中明确提出“培养学生的读图能力”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。
二、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。
课程标准是确定教学目标、教学重点的重要依据，两者应该是统一的。如《大规模的海水运动》一节，课程标准中的要求是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。而有的老师却把教学重点定为：记住各洋流的名称。
三 、说课与讲课相混淆。
有些教师在说课时区分不开，突出的表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到;单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。 ;
教师如何说课
一次好的“说课”，真的是教师功力的集中展示。古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功。下面我来告诉你如何说课吧。 说课诀窍一跳出庐山识面目 当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。 就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。 说课诀窍二纸上谈兵图圆满 从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。从这从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。 说课诀窍三环环相扣解连环 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。“说课”如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好! 说课诀窍四理念先行重寓道 说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。 说课诀窍五突出学情淡教痕 学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败——大方向就错了! 说课诀窍六陈言务去耳目新 准、明、会、好、清——好的说课，离不开这五条准。即——说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“好”教学意图，说“清”练习层次。说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。 说课诀窍七间架结构如美文 说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当;有头有尾，首尾圆合;过渡衔接，顺畅自然。 说课诀窍八图文并茂讲激昂 说课时，不但要精神饱满，而且要充满 *** 。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。
教师应该怎样“说课”
教师应该怎样“说课” 说课是在精心备课的基础上,授课教员面对同时听课人,系统谈本人本节课的教学想象及其理论根据,然后由听者评说,到达互相交流,共同交流的目的。 一、“说课”的根本内容 说课是在教员备写教案基础上的再进步,它能协助教员对上课的理性认识,是有目的、有方案、有组织、有准备的备课研讨活动。授课教员引见本人的课堂教学设计,答复上课将“做什么”“怎样做”和“为什么这样做”三个问题。备好课是说课的前提,而说课必需站在理论的高度对备课做出科学的剖析和解释。因而,说课的内容应包括以下四个方面: 1、说教材 也就是剖析教材,要说出对教材的整体把握,明白本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的位置及其作用。引见这局部教学内容是在学生学习了哪局部学问基础上停止的',是前面所学哪些学问的延伸与应用,又是后面哪些学问的基础,在整个学问体系中处于什么位置。了解编者企图,明白“教什么”;晓得“如何教”。 此外,要说出本节课的教学目的,指出教学的重难点和关键。还能够添加教员个人的思想亮点,共同处置方式。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处置办法的设计思绪。 2、说教法 说教法能够了解为说教学办法、教学方式和手腕的选择及应用。比方:采取设置疑问来启示和引导学生的办法,入手操作、动脑考虑与互相交流的教学办法,情形教学法,富有情味、诙谐、诱导的教学办法,展开课堂竞赛的方式,故事导入,扮演演示等。一旦肯定了教学办法,就应该引见为什么采用这种办法,在课堂教学中,经过什么途径有效运用这些教学办法,估计到达什么样的效果。选择何种教学办法,依据教员的教学作风、教材特性、学生认知规律来决议,但无论采用什么样的办法,都要一直贯彻“具有启示性”、“突出主体性”、的准绳。 有些教员为上课制造了教具、多媒体课件等辅助手腕,在说课过程中,能够向大家长篇大论地说清它们运用的目的和作用。 3、说学法 说学法要说出本节课中,指导学生用什么样的学习办法,培育什么样的习气和才能。如:“主动参与,乐于研讨,交流与协作”为主要特征的学习方式。认真阅读的学习办法,培育兴味的办法,在教学中促进学生主动生成的学习办法,培育学生的自主学习才能,引领学生客观全面剖析的学习办法,培育学生的探求才能,疾速记忆的办法,列大纲,画概念图等。说出教员是经过怎样的情形设计,学生在怎样的活动中,养成哪些良好的学习习气,培育哪种才能,怎样激起学习兴味调动全班学生的积极思想,课堂上怎样关注“潜能生”等。 4、说教学过程 引见本人布置的教学过程,以及为什么要这样布置。普通来说,应该把本人教学中的几个重点环节说分明。如激趣导入、讲授新课、重点难点打破、课堂小结、作业布置、板书设计,各个环节时间分配等。教员重点说打破重难点教学的主要环节设计、化解教学难点的详细步骤,师生双边活动的详细布置,说板书设计的企图,课后作业的布置和锻炼企图,阐明采用哪些教学手腕辅助教学,什么时分、什么中央用,这样做的道理是什么?教学过程的整体布置,既要表现教材剖析,教法设计又要表现学法指导。 在学校组织的讲课、说课活动中,还能够说出本人的想象企图在详细课堂中的表现状况,总结胜利的做法经历,借理论来剖析本人教学设计中的缺乏。 二、“说课”的根本准绳 1、突出理论性 说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的中心在于说理,在于说清“为什么这样教”。是理论指导下的教学理论,晓得做什么,还要分明为什么这样做。 2、操作性强 要真实地反映本人是怎样做的,说课是为课堂教学理论效劳的,说课中的每一环节都应具有可操作性。 3、层次清楚 说教学过程时,要使听课者很明晰地晓得你说些什么.运用按部就班的办法,一个环节一个环节,交叉分明,参差有致. 4、详略得当 说教学过程的每一个环节的时分,不要均匀运用力气.应该突出重点,把教学过程中的精彩片段作为重点展现.而有些环节能够简单处置. 总之,说课能够概括为:说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学企图、说“清”练习层次。让我们在学校讲课、说课、评课的研讨活动中,充沛展示本人教学设计特征,大胆展现本人的教学专长。
说课有哪些基本步骤？
说课的基本步骤
一、 说教材
1、教材的地位
（从地位上、结构上 、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。）
2、教学目标
（根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。）
3、教学重点、难点
（从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。）
二、说教法
（依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明）
如：参与式、讨论式、互动式、体验式、研究性学习、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
（依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。）
四、说教学程序
（主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等，并说出你这样设计的依据是什么。）
五、说板书
要说出板书设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课的基本步骤
说课的步骤包括说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测。1、 说教材说课首先要说明自己对教材的理解。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。2、 说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。3、说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。教学目标：教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际，使学生经过努力能够达到。科学教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁，要有不同层次的要求。如知识目标层次有：了解、理解、掌握；技能目标层次有：观察、实验、思维等，练习、初步学会、学会；情感目标层次有：兴趣和探索精神、辩证唯物主义、爱国主义，接受、体验、具有。
教师如何进行说课
说课的六个环节：说教材、说教情和学情、说教学目标和重难点、说教学方法、说教学流程、说教学依据。一、说教材首先说本次教学的目标，紧接着叙述说教材的内容和地位，本节课知识点的前后联系。二、说教情、学情这个环节体现了指导者的教学风格、教学模式和认知思维方式。你必须陈述你对教学模式解，以及学生的知识、能力和情感条件，学习方法，也要说学生的认知、能力、思维、活动等年龄特征，这是检查知己知彼的主要内容。三、说教学目标和重难点说出教学目标(三个维度)和重难点，根据以上分析确定教学目标、重点和难点。1.教学目标可分为知识目标、能力目标和情感目标等。①知识目标：使学生能够结合具体情况，运用所学知识，探索和发现(或理解和掌握)简单的实际问题。②能力目标：使学生主动体验自主探索、合作交流的过程，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力以及合作意识、表达能力和沟通能力。③情感目标：使学生在探索的过程中体验本节课教学知识与生活的联系，获得成功的体验，增强学好该知识点的自信心。2.教学重点为一节课应该理解和学习到的知识，难点是指在教学过程中，学生在学习时可能会遇到困难的知识点。四、说教学方法本课程教学采用的教学方法以及指导学生的学习方法。五、说教学流程这部分是讲座的核心部分。只有通过对这一过程的分析，才能看到授课者最初的教学安排和教学思路。为了优化教学过程的需要，这一部分需要概述教具的准备、教学过程等主要环节、具体教与学活动的安排、教学板块的设计，如如何抓住重点、如何突破难点等。教学过程中不要重读教案。尽量抓住重点，详细讲解难点。还应该说明板书的设计风格和理念。六、说教学依据它是对前面环节的一种“响应内容”，是对前面教学过程、教学方法、教学目标的设计依据的解释和说明。目的是解释理论基础。在这一环节，需要陈述课程标准、新课程改革理念、教育心理学理念、学生年龄特征等基本理论支撑，使教学设计上升到理论层面。
